本文转自：解放日报
互联网学习发展报告学前教育专项白皮书发布
“小度”“小爱”能当AI老师吗
徐瑞哲
本报记者 徐瑞哲
“小度小度，为什么……？”眼下，当互联网大佬打造的智能体终端进入家庭乃至校园应用场景，越来越多的小朋友习惯于“小度、小度”“小爱同学”等AI对话口令，甚至把它们当成“无所不知”“有问必答”的数字老师。
昨天在沪发布的《中国互联网学习发展报告（学前教育）》表明，作为数字原住民的学龄前儿童，已然成长于被数字技术包围的社会环境与教育环境中，与便捷、充沛的环境资源共同作用于儿童学习与发展的，是隐形的数字安全风险。
国际上，“欧盟儿童在线”就提出内容风险、接触风险和行为风险的分类模式。经合组织（OECD）也提出风险类型研究成果，认为儿童在互联网时代可能遭遇技术风险，其中除了内容风险和接触风险，还有消费风险，如线上商场、过度消费、电信诈骗，以及信息隐私与安全风险。
当前，儿童网络风险的干预和保护得到较广范围的重视，国内外大量相关政策文件，从各个维度试图保障数据安全、算法安全、伦理安全。但作为连续发布10年的权威年度报告，《2024年中国互联网学习发展报告》形成学前教育专项白皮书则认为，相对而言，对于“幼儿主体性”危机的探讨，还不够成熟。所谓“幼儿主体性”，就是当幼儿在与数字技术互动的过程中，往往被动地接受信息，修正自身认知，从而缺失了自由操作、自然体验、自主建构的机会。久而久之，幼儿便在数字技术的浸润下，忘却了自己作为“幼儿是有能力的学习者”，从而产生“幼儿主体性”危机。
解读中，作为项目组执行主编，上海师范大学上海学前教育学院副院长何慧华认为，《中国互联网学习发展报告（学前教育）》将“幼儿主体性”作为年度特征词之一，回应了数字技术浸润下的“幼儿主体性”需求，凸显成果科学性和前瞻性。报告发现，教师所构建的互联网学习环境丰富多元，但存在城乡差异与过度依赖量化评价的特征。同时，技术应用虽拓展了幼儿的学习场景，但存在隐私风险与被动学习问题，因此“幼儿主体性”的危机与机遇并存。
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